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D’abord nous avons répondu à la problématique posée par l’enseignement du FLE dans l’enseignement supérieur ou aux adultes par l’auto-direction accompagnée, avant de parvenir à une réflexion sur l’enseignement en général.
Les travaux suivants fondent une théorie générale de l’autonomie dans les apprentissages. Le premier aspect est théorique, il met en lumière la transversalité du concept d’autonomie dans l’apprentissage, le second articule ces théories avec une conception constructiviste de la connaissance, le troisième propose sur le plan organisationnel des modèles de dispositifs visant l’autonomie. Il montre la nécessité pour les enseignants d’acquérir une métacompétence et met en lumière la portée sociale de l’autoformation.
L’interaction entre le développement de la subjectivité au sens de « l’autonomie solidaire »et l’altérité, est traitée dans une perspectives interculturelle et pose le problème de la formation à des savoirs être. En effet, la prise en compte de la subjectivité et du développement personnel comme objectifs ne sont pas compatibles avec le système éducatif classique qui assure la transmission des savoirs.
L’autoformation et la formation ouverte convoquent une ingénierie pédagogique qui met les dispositifs de formation au service du sujet apprenant en élaborant les médiations matérielles et humaines et les médiatisations nécessaires. Une grande attention est donnée à l’accompagnement et à la médiation car si l’autonomie est un processus naturel, il n’est pas spontané et il faut donc la développer dans la durée. La diversification des supports doit permettre de traiter la diversité des apprenants, de leurs profils, de leurs objectifs et favoriser la mise en place de curricula pluridimensionnels. Dans cette optique, j’ai cherché à modéliser la création de dispositifs ouverts avec accompagnement.
1. Barbot M-J (1993) L’auto-apprentissage en milieu institutionnel, Thèse de doctorat nouveau régime ,décembre, volume 1 : 455 p., volume 2 : 146 p., sous la direction de Louis Porcher, Université Paris iii Sorbonne Nouvelle.
2. Barbot M-J et Camatarri G. (1999:b), Autonomie et apprentissage, l’innovation dans la formation, Paris, PUF, Pédagogie scientifique et théorique, 244 p. en portugais(2001, ed. Res)
3. Barbot M-J (1997) « Espace langues et autonomie de l’apprenant » Des espaces langues, pourquoi ? Comment ? CRDP Poitou –Charentes CRDP de Bourgogne
4. Barbot M-J (1999) » La classe autrement: apport de l’espace-langues » Redéfinir la classe de langue Triangle 15, British Council, Goethe Institute, ENS Fontenay Saint Cloud, ENS Editions
5. Barbot M-J. « Auto-formation, nouvelles offres, nouvelles pratiques » Le français dans les activités économiques et politiques, FIPF, CIEP de Sèvres, colloque international de la FIPF, 28 et 29 juin 2001
Proposer un changement de paradigme nous a conduite à définir des notions et des concepts qui figurent dans le glossaire du livre n°17, Les auto-apprentissages, Clé, p115 à 119.
